【毅行栖中】基于地理核心素养的高中地理课堂实践研讨——南京市栖霞中学承办“吴向忠名师工作室”教学研讨

字体大小:[大] [中] [小] 发布时间:19-10-30 录入:教务处 浏览次数:210

基于地理核心素养的高中地理课堂实践研讨

——南京市栖霞中学承办“吴向忠名师工作室”教学研讨活动

 

20191023日上午,“吴向忠名师工作室”教学研讨活动在南京市栖霞中学进行我校施洋老师的授课内容为《产业转移》,来自燕子矶中学的操勤老师授课内容为《常见天气系统》。

施洋老师由时事热点创设情境,全球出现了反经济全球化浪潮,引导学生探究产业转移。施老师利用实际问题创设情境,结合《产业转移》的理论知识,有利于学生解决实际地理问题能力的培养。 




操勤老师的课堂节奏紧凑,灵活运用板书和表格。在讲解天气系统时,与生活中的天气现象相结合,引导学生学习生活中的地理。




栖霞区教研员袁仁忠老师对两位教师的课进行了点评,并肯定了老师们运用实际问题来创设情境的教学方法。同时提出要重视学生的学情,课堂情境的创设要更加贴近于生活认为在高中地理的教学过程中,老师提出的问题要更加准确,借此培养学生的地理思维能力。




最后,南京市教研员吴向军老师基于地理核心素养的高中地理课堂实践之若干思考座。吴向军老师阐述了基于地理核心素养,对地理课堂实践的思考。地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。吴老师在分析地理核心素养内涵与联系的基础上,展开了以下三个方面的思考。

一、课程体系中的地理核心素养

吴老师认为,地理教师要思考课标指向的核心素养、落实课标的知识内容是什么、落实课标的关键能力,以及落实课标的课堂活动分别是什么。与此同时,应认识核心素养、知识与关键能力之间的关系。




二、地理核心素养的教学落实策略

针对学生综合思维的培养,吴老师提出了综合、比较、系统三个策略。

吴老师指出,地理要素的综合,不能简单地理解为要素的叠加,需理解要素彼此间的联系。除此之外,要素间的排列与组合方式可能对学生解决地理问题的思维方式产生不同的影响。并且,需从时空综合和地方综合两个方面考虑。

教师在培养学生的综合思维时,需要注意地理现象与地理规律的一般与特殊、静态与动态、局部与整体,让学生产生辨证的认识。例如东亚季风会对南京产生影响,但南京实际常年吹的东北风情况比较多。

吴老师认为,应注重地理课堂整体性、层次性、稳定性、适应性、历时性的把握。例如,天气系统的类型包括冷锋、暖锋、准静止锋,从过境前、过境时、过境后探讨冷锋和暖锋的天气特征,体现了历时性的特征。

此外,吴老师从形式、能力、思维三个方面分析了学生地理实践力的培养,从区内综合、区间比较、区际关联探讨了区域认知的教学落实策略。




三、地理教学情境

最后,吴老师阐述了课堂情境的分类,包括生活情境、模型情境和真实情境,实现激活与唤醒、探究与解释、应用与探究的教学三进阶,培养学生的地理核心素养。

本次活动促进栖霞区地理教师之间的交流与合作,研究基于地理核心素养的地理教学收到了很好的效果